Emily & Anthony 的美樂地

艾美為了寫閱讀單，臨時跟安親老師借的，因為以前看過，寫起來比較快。個人覺得比較適合低年級閱讀。

一個隔代教養的孩子，奶奶不認識字，他也不認識字，連自己的全名都不知道，一直以為自己的小名阿三就是全名，成了全班的笑柄。同學們一個個都提早學習，老師用最快的速度上完了前面的拼音，阿三跟不上，很快就放棄學習。他國語不好丶不認識字，連帶影響其他科，因為連題目都看不懂，更不用想要解題。一年級就被老師放棄到三年級的孩子，自然成了同學霸凌的對象，那些成績好的笑他笨丶說他是文盲，嫌他總流著鼻涕很髒，不想和他靠近。

從鄉下轉來個新同學，或許是因為看起來土，同學笑她，老師也安排她和阿三同坐。新同學意外地成熟穩重，對同學的取笑挑釁總是淡淡回應，還陪著不識字的阿三讀起了故事書。最後阿三開始認識了一些字，同學們被感染，對阿三變得友善，連老師都多了點耐性，完美大結局呀！

韓國的書，但台灣人看應該覺得是很熟悉的場景，只是結局太過理想化，但艾美很喜歡這個美好的結局。如果要認真討論，這篇可以寫得落落長，不過算了，簡單寫寫就好。教育現場的幾個問題：

1. 教室裡落後的孩子該如何處理？尢其像這樣一開始就嚴重落後，又沒有家庭支援的孩子。台灣小學有補救教學，這足以把他們拉到能追上那些持續在超前學習的同學嗎？有幾個孩子在這個情況下不會選擇放棄？

2. 老師該如何面對這樣的孩子？理想的情況是充滿愛心，利用時間輔導他，現實的情況是老師被交付了太多的工作，而這樣的孩子需要很多的支援。有人認為問題出在老師前面草草帶過，但即使老師照進度，這樣的孩子就跟得上嗎？還是只要照進度上，他跟不上就沒關係了？

3. 霸凌的問題不可能消失，對阿三這樣的孩子來說，問題更嚴重，因為他自己未必知道這叫做霸凌，家人也未必有能力保護他。我們不斷教育孩子不能霸凌同學，這些人有因此就融入了嗎？其實大多數人最後都是被孤立，日子或許好過一點，但霸凌的問題被解決了嗎？

很沈重的現實問題，把責任丟給第一線的教師很容易，但當他們無法負荷又沒有支援的時候，承擔後果的會是誰呢？